Querida amiga:

                          Hola ¿Como estas?, tanto tiempo... Yo muy bien,  terminando de cursar el cuarto año de la carrera, este año hemos hablado muy poco, pero lo podre hacer más seguido ya que he aprendido a utilizar las tecnologías.

Este año pude aprender mucho sobre ellas, tuve una materia que me enseño a utilizar las nuevas tecnologías, hasta un blog tengo, donde aprendí a subir fotos comentarios, vídeos, etc.

En un principio cuando cree el blog tenía miedo de tocar cualquier botón, pero luego investigando y con ayuda me anime mucho más. Hoy en día utilizo muchísimo más las tecnologías, hasta puedo implementarlas en las clases. En mis prácticas lleve un vídeo de Egipto para que vean los alumnos y estoy muy contenta de haber aprendido a utilizarlas, porque sola nunca me hubiese animado.

A los alumnos les gusta trabajar con las tecnologías. Estas a mí me dan la posibilidad de poder usarlas, ya que les gustan y aprenden con ellas. Que mejor utilizarlas para el aprendizaje, pudiendo realizar actividades entretenidas y didácticas.

Realmente estoy muy contento con lo aprendido en la materia, ahora nos vamos a poder comunicar más seguido. Te mando un beso grande. Te quiero Mucho.

                                                                                                              Antonela 

Nuevas tecnología en el aula

Nuevas tecnología en el aula:

Creo que la utilización de las nuevas tecnologías en el aula serian muy favorables, ya que el mundo está muy tecnologizado, tanto los niños, como los jóvenes saben muchísimo de las nuevas tecnologías y utilizan mucho de ellas.

Hoy en día los jóvenes son quienes les enseñan a los adultos a utilizar las nuevas tecnologías.

En el ámbito educativo las tecnologías promueven la creación de nuevas estrategias de enseñanza, para lograr un aprendizaje significativo y entretenido para los alumnos.

Sería muy favorable poder implementarlas en el aula, como por ejemplo utilizando las computadoras, pudiendo con ellas realizar el armado de un blog para efectuar actividades en el mismo, subir fotos de los proyectos realizados y enviar trabajos prácticos a la docente vía mail.

También se podría utilizar para ver vídeos informativos, en los cuales los alumnos tenga su computadora, y a través de un vídeo individual ir trabajando en ello, luego pudiendo comentar lo ocurrido en el blog.

Mi experiencia

Mi experiencia:

En el transcurso de toda la carrera he aprendido muchas cosas,  debo decir con sinceridad que hubo un antes y un después en mi vida luego de haber realizado las prácticas.  

En el momento que me toco enfrentarme al aula, me surgieron muchos miedos, ya que soy un poco vergonzosa. Pero al tener mi  primera clase, perdí todos mis miedos y la experiencia se convirtió en algo realmente sorprendente. Los alumnos me enseñaron a crecer como persona y a perder mis miedos.

Estoy segura de haber elegido el camino correcto y cada vez que me retiraba de la escuela salía feliz, con muchas ganas de regresar al día siguiente para compartir nuevas experiencias y aprendizajes, en este camino en el cual se aprende a la par de los alumnos.

En el recorrido de la carrera, tras cuatro años maravillosos de aprendizajes y momentos compartidos, solo puedo decir  MUCHAS GRACIAS.

Gracias por compartir conmigo, enseñarme y ayudarme en cada uno de los momentos que lo necesite, alentándome a seguir y no bajar los brazos ante cualquier dificultad. Me siento sumamente feliz. Simplemente, GRACIAS.  

                                                      Nuevas Tecnologías

1) ¿Cuál es el sentido de la escuela tradicional y cuáles son las características de la escuela inteligente para Perkins?

El problema se reduce a lo siguiente: no aplicarnos nuestros conocimientos. En la escuela de los barrios residenciales, en la escuela del centro de la ciudad, los maestros enseñan y los alumnos aprenden como hace veinte o cincuenta años. En la era de los discos compactos, las videocaseteras, las comunicaciones vía satélite y los ordenadores portátiles, la educación permanece apegada a las prácticas tradicionales.

Por cierto, de vez en cuando aparecen programas innovadores, que se destacan dentro del panorama educativo. Hay maestros que se dedican a ensayar nuevas alternativas y lo hacen con absoluto fervor.

Hay lugares en donde esas iniciativas tienen éxito. Pero la mayoría de esos experimentos no aplican todo lo que sabemos sobre la enseñanza y el aprendizaje y, por lo tanto, adolecen de ciertas limitaciones. Lo que nos falta, en cantidades colosales, no es el conocimiento sino el uso del conocimiento.

Llamaremos "escuelas inteligentes" a las que se mantienen atentas a todo posible progreso en el campo de la enseñanza y del aprendizaje.

A nuestro juicio, la escuela inteligente debe poseer tres características:

Estar informada: en la escuela inteligente, los directores, los docentes e incluso los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el aprendizaje humanos y sobre su funcionamiento óptimo. También saben mucho sobre el funcionamiento óptimo de la estructura y de la cooperación escolar.

Ser dinámica: este tipo de escuelas no necesita sólo información sino un espíritu enérgico. Las medidas que se toman tienen por objeto generar energía positiva en la estructura escolar, en la dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos.

Ser reflexiva: la escuela inteligente es un lugar de reflexión en la doble connotación del término: atención y cuidado. En primer lugar, quienes la integran son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En segundo lugar, la enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones gran entorno del pensamiento. Como veremos más adelante, es de capital importancia colocar el pensamiento en el centro de todo cuanto ocurre. 

Informada, dinámica y reflexiva, tales son las características de la escuela inteligente. Estas características no son revolucionarias.

Son propias del sentido común (pero no de su práctica). En la mayoría de las escuelas, los directores, docentes y alumnos carecen de información suficiente sobre la enseñanza, el aprendizaje, el pensamiento, la colaboración y otros elementos indispensables para un funcionamiento óptimo. Los niveles de energía son generalmente bajos, las frustraciones son incontables y, lo que es peor, el pensamiento no ocupa un lugar esencial ni en el proceso de aprendizaje ni en el trabajo conjunto.

2) Desarrolle que significa para el autor conocimiento generador y que aspectos centrales lo constituyen

"Conocimiento Generador"; es decir, conocimiento que no se acumula sino que actúa, enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él.

Necesitamos metas para alcanzar un conocimiento generador. Tomemos, por ejemplo, la primera de las metas la retención del conocimiento. El hecho de estudiar para los exámenes no significa gran cosa, a menos que los alumnos recuerden esos conocimientos cuando los necesiten en el futuro. O analicemos la segunda: la comprensión del conocimiento. No sirve de mucho tener conocimientos que no se entienden. No es posible comprenderlo todo, desde luego; pero si no se comprende cuándo es el momento de usar el álgebra y la aritmética, de poco valdrá el haberlas aprendido. Si uno no entiende cómo se desarrolla la historia, no podrá captar los acontecimientos del presente, votar con sensatez u conducir su propia vida teniendo en cuenta las fuerzas históricas.

En cuanto a la tercera meta el uso activo del conocimiento, no reporta ningún beneficio recordar e incluso comprender lo estudiado en la escuela, si esos mismos conocimientos no se aplican en situaciones más mundanas: analizar en profundidad un problema público, hacer compras en el supermercado, decidir por quién votar, comprender por qué persiste la agitación dentro y fuera del país, manejar las relaciones laborales, etc. Genera cambios en el entorno.

3) A que se refiere cuando afirma que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento, sólo es posible retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las que los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo y con lo que están aprendiendo.

Los estudios sobre el tema han demostrado hasta el cansancio que se aprende mejor cuando se analiza lo que se está aprendiendo, se encuentran pautas y se relaciona lo aprendido con el conocimiento que ya se posee. En otras palabras, cuando reflexionamos. Aprendemos porque pensamos.

4) ¿Con que otros temas centrales se vincula la perspectiva del aprendizaje reflexivo?

El aprendizaje reflexivo es el único que funciona óptimamente y es eficaz para todos los alumnos, sean o no lentos. El aprendizaje reflexivo no desmoraliza al alumno de bajo rendimiento sino que lo respeta, lo motiva y lo ayuda a obtener mejores resultados.

El aprendizaje reflexivo es igualmente útil para los alumnos lentos y para los estudiantes en riesgo. Estos últimos necesitan la energía, el interés y el desarrollo de la capacidad de aprender que sólo brinda el aprendizaje reflexivo.

Evaluación. Se trata de un hecho ampliamente reconocido por los educadores: los exámenes convencionales de selección múltiple orientados a la adquisición de conocimientos no son útiles para la enseñanza. Tales pruebas y exámenes conducen a maestros y alumnos a un estilo mecánico de educación, que si bien sirve para memorizar los conocimientos, es inoperante para desarrollar la comprensión o usar activamente lo aprendido. La escuela inteligente necesita de los nuevos criterios de evaluación.

El gobierno de la escuela. Tradicionalmente, el director es quien administra la escuela así como el capitán del barco es quien comanda la tripulación. Los estudios contemporáneos sobre escuelas y empresas han llegado a la conclusión de que en un régimen de gobierno fuertemente jerárquico y no participativo se pierden muchas oportunidades. La participación de maestros, padres e incluso de los mismos alumnos en la dirección de la escuela fomenta el interés y las motivaciones, aunando el esfuerzo intelectual de todos en beneficio de la empresa común. Ello no significa que los directores carezcan de autoridad, sino que la escuela inteligente necesita promover el interés reflexivo no sólo de los alumnos sino también de los adultos comprometidos en la escuela.

La elección de la escuela. El hecho de que padres y alumnos se interesen por la elección de la escuela, se informen sobre las distintas opciones y decidan reflexivamente qué clase de institución les conviene, tiene mucho que ver con nuestra concepción de lo que debe ser la escuela inteligente. Además, si se espera que funcionen los planes sobre la elección de escuelas, es fundamental entonces que padres y alumnos decidan correctamente. Es probable que la escuela inteligente ayude a crear esa clase de opciones para la sociedad.

La reestructuración de la escuela. Los innovadores interesados en el tema localizan el malestar de la educación en la organización de las escuelas. Los planes de reestructuración generalmente subrayan la necesidad de un cambio de fondo en la dirección, en la duración de los ciclos lectivos, en el currículum y en la evaluación de los conocimientos a fin de liberar y vigorizar a educadores y educandos, permitiéndoles un mejor desempeño. Si lo que se desea es una escuela inteligente, se impone, pues, un cierto grado de reestructuración.

La educación del maestro en ejercicio y del maestro principiante. Mejorar sustancialmente la educación significa que la sociedad debe proveer los recursos para actualizar la educación del maestro que acaba de ingresar a la escuela y para ampliarla cuando ya ejerce plenamente la docencia. Los maestros no pueden estar informados y ser dinámicos y reflexivos en instituciones que no les brindan suficientes datos y limitan sus capacidades al no proporcionarles ni el tiempo ni el estímulo necesario para que acrecienten sus energías y las reflejen productivamente en sus prácticas pedagógicas.

Las escuelas deben reestructurarse no sólo para fomentar el aprendizaje reflexivo de los alumnos sino también el de los maestros y directores. Proceso metacognitivo. Cuando se puede reflexionar porque llegaron a lo que llegaron. 

5) Desarrolle y explique el conocimiento frágil en base a los conceptos de conocimiento olvidado, inherente, ingenuo y ritual

El conocimiento frágil (Los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido)

Conocimiento olvidado. EI conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado. Es por cierto razonable esperar que el estudiante termine su educación con un caudal de conocimientos básicos que Ie permita orientarse en el mundo que lo rodea y comprender las ideas y los acontecimientos que ocurren en él: qué sucede, dónde, cuándo y por qué.

AI mismo tiempo, se considera que el conocimiento olvidado constituye la principal deficiencia de la educación. Si los estudiantes recordaran los hechos y las habilidades que les enseñaron, todo andaría a las mil maravillas. Conocimiento inerte. Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos al usarlos en situaciones que administren más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan.                                             Conocimiento ingenuo. Uno de los descubrimientos más penosos de los últimos años es que los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una Instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas.                                                   Conocimiento ritual. En lugar de conocer plenamente una cosa, ya sea la redondez de la Tierra o la igualdad esencial entre los seres humanos, los alumnos adquieren lo que podríamos llamar un conocimiento ritual. Aprenden a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo (la Tierra es "redonda"). Aprenden la técnica de resolver problemas con ecuaciones. Aprenden quiénes fueron los negros e hispanos que se destacaron en la historia de Estados Unidos. En una palabra, aprenden a seguirle el juego a la escuela. Lamentablemente, estas actuaciones escolares tienen poco que ver con lo que realmente piensan. Cuando se les pide que expliquen un punto o expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen más vivas que nunca. síndrome del conocimiento frágil

La conclusión que podemos extraer de todo lo dicho anteriormente es que el problema del conocimiento implica algo más que el olvido del conocimiento, aunque éste forme parte del problema. Llamaremos "conocimiento frágil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en diversos e importantes aspectos:

•Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento simplemente se esfuma.

•Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se lo aplica en otras situaciones.

•Conocimiento ingenuo. EI conocimiento suele tomar la forma de teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno una instrucción considerable, destinada especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir los estereotipos.

•Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que sólo sirve para cumplir con las tareas escolares.

Los cuatro problemas aquí mencionados se oponen a las metas de la educación que postulamos en la Introducción: retención, comprensión y uso activo del conocimiento. EI conocimiento olvidado significa, obviamente, un conocimiento que ya no se recuerda. EI conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensión deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los exámenes, jamás se aplica en la práctica.

Actividad con el Blog

                                                            Texto Teatral


Inicio: Luego de haber trabajado con el texto teatral, los alumnos individualmente deberán elaborar un texto teatral.

1) Crear un texto teatral con no más de 4 personajes, el cual debe incluir: Diálogo, Acotaciones,puede ser de uno o más Actos, Nombre de los Personajes y título de la obra. La narración debe ser subida al Blog de trabajo.


Desarrollo: Luego por grupos, se hará el sorteo de la obra que más gusto, ya que cuando las suben al blog, todos sus compañeros podran ver sus elaboraciones.Deberán subir ideas de como decorar el escenario con material reciclable.

2) Se realizara el armado de la obra que se sorteo en cada grupo, designando los personajes con el nombre de cada alumo, bestuarios, elementos que acompañaran la obra, sonido. Cada grupo deberá subir al blog la lista del armado de la obra.

3) Deben pensar ideas para decorar el escenario con material reciclable, para ello pueden subir secuencias, imagenes, videos, etc. y dar su opinion de ello.
Eemplo:

Final: Cada grupo realizara la representación de la obra. Se subiran al blog las imagenes del proceso de elaboración de la obra. Cada grupo realizara preguntas para obserbar de que manera cada chico interpreto la obra y poder intercambiar opiniones.

5) En grupo, representar la obra de teatro armada.

6) Cada grupo debe presentar un pequeño cuestionario de no menos 5 preguntas, sobre el texto teatral obtenido, donde sus comañeros puedan responder por el blog.

Representación de texto teatral. CAPERUCITA LOLA, Patricia Suárez (fragmento)

COLOR ESPERANZA-DIEGO TORRES.wmv

Autoevaluación

Mi experiencia en la construcción del blog; en un principio me costo muchísimo, nunca había realizado un blog y debo admitir que no soy muy buena con las tecnologías. 

Pero poco a poco fui aprendiendo cosas nuevas investigando la página. 

Estoy muy contenta de haber aprendido algo nuevo y de haber realizado esta experiencia.

Mi experiencia en las prácticas  

En esta oportunidad me toco estar en CFI Ciclo Básico y Superior, en el área de Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje. 

Mi primer día de practicas tuve muchísimo miedo, pero con el pasar de los días fui perdiendo el miedo y la vergüenza. 

Creo realmente que tuve un antes y un después en esta experiencia, la docente de aula me ayudo, enseño y guió mucho. La primer barrera que supere fue el día que la docente me propuso interpretar el texto que me tocaba dar, en un primer momento pensé que no lo iba a poder lograr, pero pude y estoy muy feliz por ello.    

El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/Elstein.htm

PLAN DE CLASES Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: CICLO  SUPERIOR

                                                         

                                                                “Texto teatral”

INICIO: Representación de la obra “Caperucita Lola” (fragmento) de Patricia Suarez. Cada alumno tendrá individualmente la obra en fotocopia para luego trabajarla. Se explicara el texto teatral y los componentes del mismo.  

11)     

                                                           CAPERUCITA LOLA

CAPERUCITA LOLA: - ME DIJERON QUE POR ACÁ PODÍA SALIRME AL PASO UN LOBO FEROZ BRRR… QUÉ MIEDO ME DA EL LOBO FEROZ. ME DIJERON QUE TENGA CUIDADO CON… LOS CARDOS, PORQUE A VECES EL LOBO SE OCULTA ENTRE LAS PLANTAS DE CARDOS. (CAPERUCITA REVISA ENTRE LAS PLATAS. CON DESILUSIÓN). NO HAY NADA… TAMBIÉN EL LOBO PUEDE ESTAR ENCIMA DE LA COPA DE UN ÁRBOL, OCULTO POR SU FOLLAJE Y LISTO PARA LANZARSE SOBRE UNA CRIATURA INOCENTE COMO YO Y DEVORARLA DE UN BOCADO. (CAPERUCITA TREPA UN ÁRBOL. DESDE ARRIBA). HOOOLA… (BAJA). NADA. […]

(DE PRONTO APARECE UN MONSTRUO PELUDO. CAPERUCITA LO VE Y GRITA DE GUSTO Y SUSTO)

CAPERUCITA LOLA: - ¡AHHHHHHH! ¡EL LOBO FEROZ!

MONSTRUO PELUDO: - (ASUSTADO). ¿QUIÉN? ¿ADÓNDE?

CAPERUCITA LOLA: - (SOBREACTUANDO). ¡NO ME MATE, LOBO FEROZ!

MONSTRUO PELUDO: - (MIRANDOA TODOS LOS COSTADOS; LUEGO SE ARRODILLA SUPLICANTE). ¡NO NOS MATE, LOBO FEROZ!

CAPERUCITA LOLA: - ¡SOY UNA CRIATURA INOCENTE!

MONSTRUO PELUDO: - ¡YO TAMBIÉN! ¡YO SOY CASI CASI UNA CRIATURA INOCENTE!

CAPERUCITA LOLA: - ¿QUÉ ESTÁS DICIENDO?

MONSTRUO PELUDO: - UNA VEZ… UNA VEZ ME COMÍ UNA ORUGA… PERO FUE SIN QUERER… YO ESTABA JUSTO DESAYUNANDO UN GIRASOL, QUE ES MIFLOR PREFERIDA, Y AHÍ DENTRO, ESCONDIDA, ESTABA UNA PEQUEÑA ORUGUITA. ¡YO NO LA VI Y ME LA TRAGUÉ, POBRECITA! (SOLLOZA). ¡POBRE, POBRE PEQUEÑA ORUGUITA!

CAPERUCITA LOLA: - ¿DE QUÉ HABLÁS? ¿QUÉ DECÍS? AHORA ES CUANDO DEBÉS TIRARTE ENCIMA DE MÍO Y DESTRIPARME…

MONSTRUO PELUDO: -¿YO? ¿Y POR QUÉ?

CAPERUCITA LOLA: - POQUE SOS UN LOBO FEROZ.

MONSTRUO PELUDO: - NO, YO NO SOY UN LOBO FEROZ.

CAPERUCITA LOLA: - SOS UN LOBO FEROZ.

MONSTRUO PELUDO: - NO. SOY UN MONSTRUO.

CAPERUCITA LOLA: - NO. SOS UN LOBO FEROZ.

MONSTRUO PELUDO: - SOY UN MONSTRUO

CAPERUCITA LOLA: - YO SOY CAPERUCITA LOLA.

MONSTRUO PELUDO: - YO SOY UN MONSTRUO.

CAPERUCITA LOLA: - (SIN PODER CREERLO). UN MONSTRUO…

MONSTRUO PELUDO: - (LE TIENDE LA MANO PARA ESTRECHÁRSELA). MONSTRUO PELUDO MUCHO GUSTO.

CAPERUCITA LOLA: - (LE ESTRECHA LA MANO, SE LA SACUDE, REVOLEA AL MONSTRUO POR EL AIRE, MUY ENOJADA). ¿POR QUÉ ME TIENEN QUE PASAR A MÍ ESTAS COSAS? ¿POR QUÉ NO SE ME APARECE UN LOBO COMO DEBE SER Y ME ENGULLE? ¡A MÍ, LA CRIATURA INOCENTE DEL BOSQUE! ¿POR QUÉ SE ME TIENE QUE CUZAR ESTE… ESTE… ¡ESTE MEQUETREFE!? ¡ESTE PAPANATAS!, ¡ESTE CABEZA DE CHORLITO!

MONSTRUO PELUDO: - ES QUE JUSTO PASABA POR ACÁ PORQUE TENGO QUE IR A VISITAR A MI ABUELITO.

CAPERUCITA LOLA: - ¿A QUIÉN?

MONSTRUO PELUDO: - A MI ABUELITO, EL MONSTRUO PELÓN.

CAPERUCITA LOLA: - (DESOLADA). ESTO ES MUCHOPARA MÍ…

                                                                                                             PATRICIA SUÁREZ. (FRAGMENTO).

   2)    Explicación del texto teatral. La docente llevara unos carteles y flechas de colores con las palabras principales, para ir explicando oralmente y escribiendo. También se les entregara una fotocopia con la definición, para ir siguiendo el cuadro.

  

    Género Literario:

•  Narrativo: Cuento, Novela
• Dramático: Teatro
• Lírico: Poesía

Se trabajara el DRAMÁTICO:  TEXTO TEATRAL :

Diálogos:  Se llaman, Parlamentos, Todo lo que los personajes o actores dicen. Se caracteriza por –(raya diálogo)

Acotaciones: Lo que los personajes hacen con el cuerpo. Ej: gestos, reír, parar, llorar, gritar. Se encierra entre ( ) y se utiliza otro tipo de letra.

Partes Actos: Con el cierre del telón.

Escenas: Entra y sale un personaje. 

Representación Teatral: 

Escenario: Lugar Físico

Ambientación: Vestuario, Escenografía, Luces, Sonido

Actores: Representación del texto

Ropa y muebles: Ayudan a entender la época y el lugar donde transcurre la época 

Director: Responsable máximo de la representación

Asistente: Colaboran con el director

                               

LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO TEATRAL

UN TEXTO TEATRAL ES UNA OBRA LITERARIA ESCRITA PARA SER REPRESENTADA. SE RECONOCE FÁCILMENTE PORQUE ESTÁ ORGANIZADO COMO UN DIÁLOGO TAMBIÉN LLAMADO PARLAMENTO. PARA MARCAR LA INTERVENCIÓN DE CADA PERSONAJE, SE ESCRIBE SU NOMBRE, LA RAYA DE DIÁLOGO (-) Y, A CONTINUACIÓN, SUS PALABRAS. POR EJEMPLO:

MONSTRUO PELUDO: - (ASUSTADO). ¿QUIÉN? ¿ADÓNDE?

PERO, ADEMÁS DEL DIÁLOGO, EN EL TEXTO TEATRAL HAY ACOTACIONES QUE EL AUTOR ESCRIBE EN PARÉNTESIS Y CON OTRO TIPO DE LETRA. ESTAS ACOTACIONES SIRVEN DE GUÍA PARA ACLARAR EL SENTIDO DEL TEXTO Y PARA DAR INDICACIONES SOBRE CÓMO REPRESENTAR LA OBRA (POR EJEMPLO, INDICAN CÓMO SE MUEVEN LOS PERSONAJES, CUÁLES SON SUS SENTIMIENTOS, EL LUGAR DONDE SUCEDEN LOS HECHOS, ETCÉTERA).

EL TEXTO TEATRAL ESTÁ DIVIDIDO EN ACTOS, QUE SE MARCAN CON LA APERTURA O EL CIERRE DEL TELÓN.

CADA ACTO SEÑALA UN CAMBIO EN EL TIEMPO O EN EL ESPACIO, ES DECIR, LO QUE SE DESARROLLA EN UN NUEVO ACTO SUCEDE EN OTRO MOMENTO. A SU VEZ, CADA ACTO PUEDE ESTAR DIVIDIDO EN ESCENAS, QUE SE MARCA CUANDO ENTRA O SALE UN PERSONAJE.

EL TEXTO TEATRAL ES  UNA OBRA LITERARIA EN FORMA DE DIÁLOGO ESCRITA PARA SER REPRESENTADA.

DESARROLLO: En el mismo texto, tendrán que subrayar  con color rojo (parlamento) y con color azul (acotaciones), según corresponda.

3) Distinguí los componentes del texto teatral en el texto. Subraya con color rojo (parlamento) y con color azul (acotaciones), según corresponda.

4) Encuentra las palabras en la sopa de letras: Parlamento, Escena, Actores, Diálogo, Acto.

P	A	R	L	A	M	E	N	T	O
Z	S	A	R	T	C	S	F	G	G
Q	W	E	R	V	O	C	Ñ	B	O
N	A	C	T	O	R	E	S	T	L
O	C	R	Z	A	M	N	Q	Z	A
M	T	A	M	X	K	A	Y	W	I
A	O	Ñ	K	C	I	N	J	O	D

5) Se le entregara cada oración por separado y  mezcladas, para ordenarlas según corresponda.

Ordena la secuencia:

__ CAPERUCITA LOLA SE CONFUNDE AL MONSTRUO PELUDO CON EL LOBO FEROZ

__ EL MONSTRUO PELUDO LE TIENE MIEDO AL LOBO FEROZ

__ EL MONSTRUO PELUDO IBA A VISITAR AL ABUELO

__ CAPERUCITA LOLA SE ENOJA PORQUE QUERÍA VER AL LOBO Y QUE SE LA COMIERA

__ CAPERUCITA LOLA SE VA DESOLADA

6) Indica V (verdadero) o F (falso) según corresponda:

CAPERUCITA LOLA:

a)      SE ENCUENTRA CON UN MONSTRUO BUENO

b)     ES AMISTOSA CON EL MONSTRUO

c)      REVOLEA AL MONSTRUO POR EL AIRE, MUY ENOJADA

d)     VA  A  VISITAR  A SU TÍA

MONSTRUO PELUDO:

a)      SE ASUSTA POR QUE CREÉ QUE HAY UN LOBO FEROZ

b)     SE ENCUENTRA CON UN AMIGO

c)      IBA A VISITAR AL ABUELITO

d)     SE ENCUENTRA CON CAPERUCITA LOLA

7) Responde:

a) ¿EN QUÉ SE PARECEN CAPERUCITA LOLA Y CAPERUCITA ROJA? ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN? 

b) ¿QUÉ MALENTENDIDO SE PRODUCE CUANDO SE PRESENTA EL MONSTRUO PELUDO? ¿POR QUÉ?

c) ¿CÓMO SERÁ EL LOBO DE LA OBRA CAPERUCITA LOLA? ¿QUÉ ASPECTO TENDRÁ? ¿CUÁLES SERÁN LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS CON EL LOBO DEL CUENTO TRADICIONAL?

FINAL:   Dibujar a los personajes de la obra. Todos los trabajos realizados quedaran plasmados en sus carpetas, para que en cualquier ocasión puedan recurrir al material.

                      

                          TALLER LITERARIO: CICLO SUPERIOR                    

INICIO: Se seguirá con el contenido ya visto en la clase de prácticas del lenguaje. Se charlara sobre los distintos conceptos ya trabajados.

DESARROLLO: Se les entregara una historieta la cual deberán transformar en textos teatrales: nombre de personajes, parlamentos y acotaciones. Representación del texto teatral realizado, al concluir con la actividad.

1) Transcribir la historieta en forma de diálogo, agregando sus acotaciones y parlamentos:

Ejemplo:

Susanita: - (……..). …………………………………………………………………….

Mafalda: -(……..). ……………………………………………………………………..

2) Se realizara un juego con palabras del texto teatral, separadas en silabas y todas mezcladas, las cuales los alumnos deberán armar y luego unirlas con su significado. Palabras separadas en sílabas: Acto, Diálogo, Acotaciones, Escenas.

-Actos                                                    -Todo lo que los personajes o actores dicen.

 

-Diálogo                                                      -Lo que el autor escribe entre paréntesis y otro                 

                                                                       tipo de letra.

-Acotaciones                                              - Se marcan con la apertura o cierre de telón.

-Escenas                                                      -Marcan cuando entra o sale un personaje.         

FINAL: Puesta en común, realizadas en el pizarrón quedando plasmadas en la carpetas.